Alumnos contra alumnos un problema de todos.

Aqui os dejo una pequeña reseña, os invito a que leais y penseis en lo importante que es el compromito del profesorado en este tema. La violencia en las aulas es un caballo de batalla con el que tendremos que lidiar y es responsabilidad de todos comprometernos en su erradicación de un modo adulto y valiente.

http://periodismohumano.com/sociedad/esto-solo-es-para-alumnos-valientes.html

DISCAPACIDAD AUDITIVA

Resumen sobre del equipo de trabajo de discapacidad auditiva
INTRODUCCIÓN
La discapacidad auditiva es considerada como la deficiencia parcial o total que tiene lugar en el oído que provoca graves alteraciones en el desarrollo cognitivo, lingüístico y social del niño que la padece.
Atendiendo a esta definición, deberemos diferenciar dos conceptos:

Sorda: es aquella persona cuya audición no es funcional para la vida diaria. No adquiere el lenguaje por vía auditiva aunque si puede hacerlo en mayor o menor grado por vía visual. La visión se convierte en el principal lazo con el mundo y el principal canal de comunicación.

Hipoacúsica: la persona cuya audición, aunque deficiente en distintos grados, resulta funcional para la vida diaria.

CONDEPTOS BÁSICOS

Decibelios: unidad de medida de intensidad sonora, correspondiente a la décima parte del belio

Cófosis: a la pérdida total de audición. Es poco frecuente, supone la ausencia de restos auditivos y se sitúa por encima de una pérdida superior a los 120 Decibelios.

Lectura Labial-Gestual: Acción que permite interpretar un mensaje a través del movimiento de la boca y rostro.
Palabra complementada: Este sistema está basado en la utilización de un conjunto de señales manuales cerca del rostro para que puedan ser vistas de forma simultánea a la percepción del movimiento de los labios y contribuyan a clarificar el fonema articulado.

Comunicación bimodal: El sistema bimodal supone la utilización simultánea del habla y de los signos.Los signos, que proceden en su gran mayoría de la lengua de signos, se expresan al mismo tiempo que las palabras, por lo que se produce un único mensaje en dos modos de comunicación. Se utiliza normalmente, especialmente para palabras nuevas, nombres propios y palabras sin equivalencia en la de signos.

CLASIFICACIÓN
La clasificación atiende a dos aspectos:
· Según la localización de la lesión:

Þ SORDERA DE TRANSMISIÓN: Se localiza en el oído externo y en el oído medio. Es reversible mediante tratamiento médico, quirúrgico o farmacológico.

Þ SORDERA DE PERCEPCIÓN: Asociada a lesiones en el oído interno o nervio auditivo. Afecta a la calidad y cantidad de la percepción auditiva. Puede recurrirse a un implante coclear.

Þ SORDERA MIXTA: Se dan las dos anteriores “mezcladas”.

En el ámbito escolar utilizamos esta clasificación. Es una de las dimensiones básicas a la hora del pronóstico y de elegir la modalidad de intervención, influyendo decisivamente en su desarrollo social, cognitivo y escolar.
· Según el momento en el que ocurrió la lesión:
Þ SORDERA PRELOCUTIVA: es acaecida antes de que el niño haya adquirido el habla.
Þ SORDERA POSTLOCUTIVA: es posterior a la adquisición del habla.


BREVE ETIOLOGÍA
Las causas de la discapacidad pueden ser
Genéticas son aquellas que pueden transmitirse de padres a hijos. En el área auditiva, este aspecto es el más frecuente.
Congénitas se refieren a las características o rasgos con las que nace el individuo y que no dependen sólo de factores hereditarios, sino que son adquiridos durante la gestación.
Adquiridas son las ocasionadas por algún accidente o enfermedad después del nacimiento. Otra causa adquirida es la que afecta especialmente a los trabajadores expuestos a ruidos de tipo industrial.

PAUTAS DE INTERVENCIÓN
Las modalidades de escolarización más adecuadas para un alumno sordo deben ser abiertas y flexibles.
Para que la escuela inclusiva dé respuesta al alumno sordo se deben dar varias condiciones. Entre ellas:
Þ Establecer cauces comunicativos que posibiliten al alumno sordo el acceso a los objetivos y contenidos curriculares. Utilizando un sistema de comunicación alternativo al lenguaje oral (lengua de signos) o un sistema aumentativo (bimodal).
Þ El profesor tutor ha de prestar atención a la explicación de contenidos referidos a valores, normas y actitudes.
Þ Introducir modificaciones en el algunos objetivos y contenidos de las áreas curriculares.
Þ Desarrollar actividades cooperativas en todas las áreas parta que el alumno sordo desarrolle estrategias comunicativas


BIBLIOGRAFÍA
SALVADOR MATA, F (2001) Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. ALJIBE. (Tomo I y Tomo II).
http:// www.cnse.es (Confederación Nacional de Sordos Españoles).

Discapacidad motora

Este es el resúmen de los compañeros que trabajaron la discapacidad motora

1. INTRODUCCIÓN
Este trabajo trata sobre las discapacidades motóricas: definición, clasificaciones…, pero también nos centramos más en concreto en “Espina Bífida”.
Después de realizar una larga búsqueda y selección de contenidos, hemos obtenido el resultado que mostramos a continuación.
Para concluir, todo aquello que nos ayude a ampliar nuestros conocimientos nos facilitará la labor tan importante que despeñaremos en nuestro futuro como docentes, por ello debemos tener muy presente que en el aula nos podemos encontrar con estas discapacidades y tenemos que saber cómo afrontarlo, como realizar diferentes adaptaciones.

2. DISCAPACIDAD MOTORA:
· DEFINICIÓN: “Una persona con discapacidad motora es aquella que presenta de manera transitoria o permanente alguna alteración de su aparato motor, debido a un deficiente funcionamiento del sistema nervioso, muscular y/u óseo, o en varios de ellos relacionados, que en grados variables limita alguna de las actividades que puede realizar el resto de las personas en sus respectivas edades.”
· CLASIFICACIONES: Dentro del tema de Discapacidades Motoras se puede encontrar gran variedad de tipos, pero nosotros nos centraremos en las que encontramos a continuación, ya que son las que más engloban esta discapacidad:
MOMENTO DE APARICIÓN:
a. Antes del nacimiento: malformaciones congénitas, luxación congénita de cadera, espina bífida
b. Perinatales. Enfermedad motriz cerebral
c. Después del nacimiento. Miopatías, distrofia muscular progresiva de Duchenne o la distrofia escapular, traumatismos cráneo-encefálicos-vertebrales, tumores, etc

LOCALIZACIÓN TOPOGRÁFICA.
v Parálisis:
a. Monoplejia.
b. Hemiplejia.
c. Paraplejia.
d. Cuadriplejia
àOrigen
a. Cerebral
b. Espinal
c. Muscular
d. Óseo

· ETIOLOGÍA:
o Transmisión genética: Se transmite al feto en el caso de que la madre sea portadora
o Infecciones microbianas: Se puede producir por infecciones como la tuberculosis ósea, poliomielitis…
o Accidentes: Como todos sabemos debido a diversos accidentes (de coche, caídas…) se pueden derivar discapacidades motoras, pero también a lo largo del parto se puede dañar al bebe.
o Origen desconocido: Espina bífida, origen de los tumores…

· LESIONES ASOCIADAS: El rasgo más característico de las personas que tiene alguna discapacidad motora es la alteración en su aparato motor, lo que provoca la ausencia o dificultad en la ejecución de movimiento. Normalmente estas dificultades se manifiestan en las extremidades, aunque también en todo el cuerpo acompañadas de alteraciones de tipo sensorial.
Las lesiones más destacadas son:
- Crisis convulsivas
- Control esfinterial.
- Deficiencias asociadas: Como pueden ser problemas visuales, auditivos, cognitivos, dificultades de coordinación, fuerza reducida, dificultad con la motricidad fina y gruesa.

3. ESPINA BÍFIDA (E.B):
· DEFINICIÓN: Consiste en una serie de malformaciones congénitas cuya característica principal es una hendidura congénita de la columna vertebral que se produce más o menos a los 28 días de gestación al haber un cierre anormal del tubo neural o bien por la rotura posterior de un tubo que ya se había cerrado.

· CLASIFICACIÓN: la clasificación que hemos recogido de Espina Bífida es la siguiente:
i. Espina Bífida Oculta: Es la más leve de todas, se suele encontrar en la región lumbosacra, aunque también en la región cervical y torácica. En este caso normalmente la médula espinal y los nervios suelen ser normales, sin que existan síntomas neurológicos.
ii. Meningocele: Localizado en la región lumbosacra. Es un defecto de una o varias vertebras. La médula y raíces motoras y sensitivas permanecen en su lugar normal, en el canal vertebral.
iii. Mielomeningocele: Situado en la región lumbosacra. La médula espinal y raíces sensitivas forman parte de la tumoración.

· ETIOLOGIA: Las causas responsables de Espina Bífida no se conocen con
certeza. Una de las razones de las que se cree que puede ser la principal causa es la de predisposición hereditaria. La frecuencia de que haya este problema se da entre 1 y 4 por mil nacidos vivos. Las estadísticas dicen que: después de que el primer hijo nazca, el segundo tiene una probabilidad entre 3-5 % de nacer con espina bífida y el tercero tendría un 50% de posibilidad en el caso de que los dos anteriores hayan nacido con ella.

· ASPECTOS CLÍNICOS: La Espina Bífida es una de las malformaciones más
frecuentes del sistema nervioso que suele conllevar alteraciones asociadas de carácter grave, que depende fundamentalmente de la altura en que se produce y el tamaño de su extensión.
Cuanto más alto y más extenso sea el nivel de la lesión más frecuente y graves serán las lesiones asociadas, los cuales son los siguientes: hidrocefalia, incontinencia de esfínteres, malformaciones de pies, caderas y columna vertebral, pérdida de la sensibilidad por debajo de la lesión vertebral y medular.


4. DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL NIÑO CON ESPINA BÍFIDA.
Además de las secuelas a nivel físico también se producen secuelas a otros niveles, como es el psicopedagógico que afectan tanto al desarrollo madurativo como a la adquisición adecuada de aprendizajes propios de cada etapa evolutiva. Dentro de estas alteraciones encontramos que surgen problemas en:
v Atención: Reaccionando con frecuencia a los múltiples estímulos que ocurren en su entorno y presentando dificultades para focalizar y mantener la concentración.
v Habilidad Manual: El funcionamiento neurológico de las extremidades superiores presentan problemas tales como anormalidades en el tono muscular, parálisis y debilidad de los músculos.
v Coordinación óculo-manual: Problemas de coordinación óculo-manual, actividad para la que se requieren habilidades manuales y visoperceptivas, ambas afectadas en esta población.
v Orientación espacial: Aparecen problemas para realizar juicios espaciales, siendo difícil calcular el tamaño, la distancia y la profundidad.
v Percepción visual: Se observan dificultades de organización visoperceptiva.
v Memoria: Suelen aparecer dificultades en memoria visual.
Otro de los aspectos que hay que trabajar y vigilar es el funcionamiento emocional y social, ya que está relacionado directamente con la interacción con el entorno y la manera en que la sociedad reacciona ante la afectación. Es importante cuidar el entorno psicosocial debido a que aparece cierta tendencia a la vulnerabilidad ante sus iguales, pasividad y escasa participación en las relaciones sociales. Parte de estas alteraciones llevan a que aparezca una mayor emocional y social, aislamiento social y depresión.

5. INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
§ Orientaciones metodológicas:
Una vez evaluadas las necesidades y competencias de cada alumno podremos deteminar la propuesta de objetivos, funcionales, materiales, ritmo de trabajo….
El alumnado con deficiencia motora presenta unas características comunes, aunque con notables diferencias individuales en cuanto al grado de afectación como son:
à Dificultades para la motricidad fina y gruesa
àLimitaciones en el conocimiento del medio que les rodea
àImposibilidad o dificultad para la comunicación oral.
Estas necesidades determinan la respuesta educativa que debe ofrecerse a nivel de centro, ciclo o aula y a nivel individual.
Es muy importante que se dé la normalización escolar y social de todos los alumnos, modelos de programación, así como en los materiales y recursos, para que gracias a esto se pueda crear un marco educativo adaptado a las necesidades de los alumnos con discapacidad motóricas.

§ Adaptaciones Curriculares:
A la hora de realizar las adaptaciones curriculares para niños con Discapacidad Motóricas, pueden ser de 2 tipos:
Ø No significativas: Como ya sabemos se mantienen los objetivos y contenidos para todo el grupo de alumnos, lo que variamos son las metodologías, actividades, evaluación para los niños con discapacidad motóricas. Estas modificaciones no se recogerán en ningún documento.
Ø Significativas: Modificaciones que son necesarias realizar del currículum para el alumno con discapacidades motoras.
Las modificaciones darán lugar a que el niño con discapacidad tenga una programación “paralela” a la de sus compañeros que se reflejará en el DIAC.

§ Adaptaciones en los elementos de acceso al currículo.
Con ellos nos referimos a aquellos aspectos que hacen posible el desarrollo curricular: recursos humanos, técnicas, materiales….
Es importante que con estas adaptaciones el niño se sienta agusto cómodo y adaptado en su escuela, lo que tiene que favorecer el centro (ej. Eliminación de barreras arquitectónicas, que pueda disponer de materiales a su alcance…)

6. BIBLIOGRAFIA:
Ø Información proporcionada por AMEB (asociación madrileña de Espina Bífida): Gracias a esta información conocemos más la psicología del niño con discapacidad motora así como las adaptaciones que se pueden realizar con ellas.
Ø http://www.ameb.es/: Esta página la hemos utilizado para la definición de Espina Bífida y sus tipos.
Ø MIGUEL CARDONA MARTIN Y OTROS: “ADAPTEMOS LA ESCULA. ORIENTACIONES ANTE LA DISCAPACIDAD MOTORA”. ED. EDICIONES ALGIBE.: Este libro nos sirve de orientación respecto a las adaptaciones que se deben realizar en la escuela para facilitar a los niños su desarrollo.
Ø BASIL, C.: “LOS ALUMNOS CON PARÁLISIS CEREBRAL: DESARROLLO Y EDUCACIÓN”. ED. SANTILLANA, BARCELONA 1990 : De este libro hemos sacado la mayor parte de la información relacionada con la discapacidad motora.

DEFICIENCIA INTELECTUAL (SINDORME DE DOWN)

INTRODUCCIÓN
En este tema se trata la deficiencia intelectual, centrada en el Síndrome de Down. Es una de las muchas necesidades que podemos encontrar en nuestro aula. Aunque es una discapacidad que puede observarse a simple vista exponemos las características que les definen y las causas que lo provocan.

DEFINICIÓN Y CONCEPTOS BÁSICOS
-La Asociación Americana para la Deficiencia Intelectual en 2002 editó la siguiente definición:

“Retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años”.
Esta definición no se limita a diagnosticar la discapacidad intelectual, sino que el objetivo fundamental es establecer y concretar los apoyos que han de favorecer el funcionamiento de cada individuo, como persona concreta ubicada en un entorno concreto y dotada de sus problemas y de sus cualidades.
-Por otro lado la OMS se basa en una clasificación según el coeficiente intelectual del sujeto, sin realizar una definición como tal. Esta clasificación nos ayuda a conocer el grado de coeficiente estableciendo unos parámetros que debemos dejar de lado, ya que son etiquetadores.
· Deficiencia mental leve: Son capaces de mantener una conversación sencilla, se relacionan y comunican desde edades tempranas, en su cuidado personal son independientes y presentan dificultades en el aprendizaje (C.I .50-69).
· Deficiencia mental moderada: Se relacionan con personas de su entorno a pesar de tener dificultad en la comprensión y el área del lenguaje, presentan desventajas en el cuidado personal y las funciones motrices (C.I. 35-49)
· Deficiencia mental grave: En los primeros años su desarrollo psicomotor es muy limitado, en algunos casos pueden adquirir destrezas necesarias para la vida diaria, y suelen tener alguna patología asociada, que implique una atención especializada (C.I. 20-34).
· Deficiencia mental profunda: En raros casos se comunican de manera no verbal, su movilidad es restringida, no controlan esfínteres, y requieren supervisión y ayuda constante (C.I.<20).

Definición de SÍNDROME DE DOWN: Es un trastorno genético que implica una combinación de defectos congénitos, entre los que se incluyen cierto grado de retardo mental. CARACTERÍSTICAS DE SINDROME DE DOWN o Las repercusiones a nivel social, afectivo y cognitivo son prácticamente las mismas. Desde su nacimiento, las personas con discapacidad intelectual son etiquetadas como diferentes, afectando así al desarrollo de estas personas en estos tres ámbitos. · A nivel afectivo y a nivel social: -Su personalidad y temperamento van quedando bastante perfilados y claros antes de los 12 ó 13 años. -Escasa iniciativa. -Menor capacidad para inhibirse. -Tendencia a la persistencia de las conductas y resistencia al cambio. -Baja capacidad de respuesta y de reacción frente al ambiente. -De adultos son trabajadores constantes y tenaces, puntuales y responsables, que acostumbran a realizar las tareas con cuidado y perfección.

● Características físicas: La apariencia física de este niño tiene unas características muy particulares y específicas que sin hacer a los sujetos iguales, sí les da un aspecto similar.

-Aplanamiento de la cara que hace que sea recta de perfil.

-Los labios tienden a resecarse y a producirse cortes en ellos, a causa de mantener la boca abierta.

-La boca es pequeña y su paladar es estrecho, profundo y arqueado.

-La lengua presenta surcos profundos e irregulares y en algunos casos puede ser de gran proporción. El reducido tamaño de su boca unido al débil tono muscular provoca que la lengua salga ligeramente de esta.

-Los dientes suelen aparecer tarde, son pequeños, y están mal colocados.

-Los ojos son ligeramente rasgados. A partir de los 7 años se aprecian cataratas que no llegan a crear conflicto visual. A menudo muestran estrabismos, que tienden a corregirse de espontánea. -La nariz es un poco respingona.

-Es común que las orejas sean pequeñas y de forma redondeada y con el hélix enrollado en exceso.

-El cuello es habitualmente corto y ancho. El tronco tiende a ser recto. Muchos tienen pezones planos. El abdomen frecuentemente es abultado, por la flaccidez e hipotonía de los músculos parietales.

-Genitales: Algunos varones tienen testículos pequeños, descenso incompleto de uno o ambos testículos y horizontalidad del vello púbico. En ellos la libido, está disminuida y el semen posee un número reducido de espermatozoides incapaces de engendrar. En las niñas, el clítoris tiende a estar agrandado. Las mamas, durante los primeros años de la pubertad permanecen pequeñas, después se suelen agrandar y contener una grasa subcutánea excesiva. En ellas existe una mayor apetencia sexual y pueden dar a luz un hijo.
-Las extremidades inferiores están sensiblemente acortadas. Las manos suelen ser pequeñas, con los dedos cortos y anchos. Los pies pueden presentar una ligera distancia entre el primer y segundo dedo.
-La piel pierde elasticidad a medida que van creciendo. El cabello suele ser fino y poco abundante.
-Presentan hipotonía muscular y flexibilidad muscular.
ETIOLOGÍA
En el momento de la fecundación, en el feto se origina Sindrome de Down cuando los 46 cromosomas se dividen a la mitad y el óvulo o el espermatozoide, en lugar de reservar tan solo una copia del cromosoma 21, sigue teniendo ambas. Si este óvulo o espermatozoide se fertiliza, el bebé acabará teniendo tres copias del cromosoma 21 y esto es lo que se llama "trisomía 21" o Síndrome de Down. Las características del síndrome de Down se originan porque cada célula del cuerpo posee una copia adicional del cromosoma 21.
PAUTAS GENERALES DE INTERVENCIÓN
Este cuadro muestra algunas formas de actuar en el aula con niños de Síndrome de Down en casos puntuales:
EL ALUMNO CON S.D
EL MAESTRO
Su aprendizaje se realiza a ritmo lento.
Debemos brindarle mayor número de experiencias variadas para que aprenda lo que le enseñamos.
Se fatiga rápidamente, su atención no se mantiene por un tiempo prolongado.
Inicialmente debemos trabajar con él durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco.
Su interés por la actividad a veces está ausente o se sostiene por poco tiempo
Debemos motivarlo con alegría y con objetos llamativos y variados para que se interese en la actividad.
Muchas veces no puede realizar la actividad solo.
Debemos ayudarle y guiarle a realizar la actividad, hasta que la pueda hacer solo.
La curiosidad por conocer y explorar lo que le rodea está limitada.
Debemos despertar en él interés por los objetos y personas que le rodean, acercándonos y mostrándoles las cosas agradables y llamativas.
Le cuesta trabajo recordar lo que ha hecho y conocido.
Debemos repetir muchas veces las tareas ya realizadas, para que recuerde como se hacen y para qué sirven.
No se organiza para aprender de los conocimientos de la vida diaria.
Debemos ayudarle siempre a aprovechar todos los hechos que ocurren a su alrededor, y su utilidad, relacionando los conceptos con lo aprendido en “clase”.
Es lento en responder a las órdenes que le damos.
Debemos esperar con paciencia, estimulándole al mismo tiempo a dar una respuesta cada vez más rápida.
No se le ocurre inventar o buscar situaciones nuevas.
Debemos conducirle a explorar situaciones nuevas, a tener iniciativas.
Tiene dificultad en solucionar problemas nuevos, aunque estos sean parecidos a otros vividos anteriormente.
Debemos trabajar permanentemente dándole oportunidades de resolver situaciones de la vida diaria, no anticipándonos, ni respondiendo en su lugar.
Puede aprender mejor cuando ha obtenido éxito en las actividades anteriores.
Debemos conocer en que orden se le debe enseñar, ofrecerle muchas oportunidades de éxito, secuenciar bien las dificultades.
Cuando conoce de inmediato los resultados positivos que ha trabajado, interesa más seguir colaborando.
Debemos decirle siempre lo mucho que se ha esforzado y animarle por el éxito que ha logrado. Así se obtiene mayor interés y tolera más tiempo de trabajo.
Cuando participa activamente en la tarea la aprende mejor y la olvida menos.
Debemos planear actividades en las cuales él sea quien intervenga o actúe como persona principal.
Cuando se le pide que realice muchas tareas en corto tiempo, se confunde y rechaza la situación.
Debemos seleccionar las tareas y repartirlas en tiempo, de forma que no le agobie ni le canse.

BIBLIOGRAFÍA
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=52, esta página la hemos utilizado para encontrar la clasificación dada por la OMS sobre los grados de deficiencia según el C.I.
www.ascofapsi.org.co/documentos/2010/v_catedra/.../AAMR_2002.pdf
http://feyamorfudla.galeon.com/aficiones823761.html hemos consultado estas dos páginas para obtener la definición de Deficiencia Intelectual editada por la Asociación Americana para el retraso mental.
http://www.downcantabria.com/psicologia.htm, de ella hemos obtenido las características de las personas con S.D
http://down21.org/educ_psc/educacion/atencion_temprana/objetivos.htm, en esta página hemos encontrado información acerca de la atención temprana en este tipo de niños.
http://www.google.es/search?hl=es&source=hp&q=etiologia+de+sindrome+de+down&meta=&aq=1&aqi=g10&aql=&oq=etiologia+de+s&gs_rfai=, aquí hemos encontrado la etiología sobre el Sindrome de Down.

La voz del profesional.

Debo reconocer que por mucho que prepares un tema jamás lo podrás contar como aquel que convive con el día a día. Leeremos libros, artículos, le daremos mil y una vuelta pero nunca podremos darle ese tinte de realidad que le da el que lo vive, porque se sabe los recovecos de lo que pasa, porque te da la cara y la cruz y sobre todo porque se aleja de esos paños calientes de las situaciones idílicas, a los que a veces se recurre para suavizar una realidad demasiado cruel.

Al planificar la exposición del tema de los malos tratos pretendimos darle realismo a través de un role-playing (por aquello de que siempre te acuerdas mejor de la película si la has visto que si te la han contado) y aunque quisimos que fuera realista y que contara la situación lo mas fidedignamente posible, hasta que no intervino el experto no se empezó a hablar de la verdad mas desnuda. Comenzó por poner los puntos sobre las ies y huir de ese pretendido final feliz (que por desgracia no se da siempre – o casi nunca-)

Somos aprendices de maestros y, por ancho que sea nuestro bagaje, no pasamos de “imaginadores de situaciones”, por eso hemos apostado por este tema; para que en el futuro cuando estemos metidos en faena y tengamos, aunque sea la sospecha, de que ocurre algo que no está bien , no nos entre miedo, y recordemos que una tarde que llovía, un profesional nos contó que es lo que se hace,a quien recurir, y seamos valientes y eficaces en nuestra intervención.

Nuestra profesión, como ya he dicho en otras ocasiones, es una labor que exige muchísima responsabilidad y compromiso, y como tal hay que afrontarlo.

DIFICULTADES EN EL HABLA (DISLALIA)

INTRODUCCIÓN DEL TEMA
En este resumen ofreceremos información sobre las anomalías del lenguaje que más afectan a los niños. Por una parte trataremos los trastornos del lenguaje y por otro los trastornos de pronunciación y dislalias, que es uno de los problemas a los que más nos podemos enfrentar en educación infantil. Citaremos anomalías en la lectura y escritura (dislexia).

DEFINICIÓN Y CONCEPTOS BÁSICOS.

1. Trastornos del lenguaje: podemos encontrar tres tipos: simple, moderado y grave.
·Retraso simple del lenguaje: hace referencia a un retardo en la aparición y lentitud en el desarrollo de todos los niveles del lenguaje, sin que haya una causa patológica que lo provoque.
· Retraso moderado del lenguaje(disfasia): hace referencia a una deficiencia en el desarrollo verbal y en los procesos de simbolización, sin lesión evidente, en los que pueden traducirse en errores al aplicar las palabras, escasez de vocabulario, problemas en la comprensión de los mensajes, torpeza al expresar sus ideas y frases gramaticales mal estructuradas.
· Retraso grave del lenguaje (afasia): se refiere al trastorno específico del lenguaje, en el que se distinguen dos tipos: congénita y adquirida.
-Congénita: el niño no desarrolla el lenguaje oral o presenta una expresión limitada, en el que el niño no tiene problemas motrices, sensoriales o intelectuales.
-Adquirida: ocasiona la pérdida total o parcial del lenguaje por culpa de una lesión cerebral adquirida (traumatismo craneal).

2. Trastornos en la lectura y escritura (dislexia): cualquier trastorno que dificulta el aprendizaje de la lectura, y cuyos trastornos se proyectan tanto en la lectura como en la escritura.

3. Trastornos en el habla: nos encontramos disartrias, disfemias y dislalia.
·Disartria: trastorno del habla cuya etiología se atribuye a una lesión del sistema nervioso central y periférico.
·Disfemia (tartamudez): trastorno patológico en el ritmo del habla que se manifiesta por una interrupción en la fluidez de la palabra.
·Dislalia: trata alteraciones en la articulación de los fonemas producido por una dificultad para pronunciar correctamente determinados fonemas de la lengua.

En función de las causas que originan el trastorno existen cuatro tipos.
1-Dislalia evolutiva o fisiológica: se produce aproximadamente entre los 2 y 3 años, cuando el niño no es todavía capaz de repetir las palabras que escucha de forma correcta. Se supera poco a poco y sólo si persiste tras los 5años se puede considerar trastorno.
2-Dislalia audiógena: el niño manifiesta una sordera o audición defectuosa, lo que hará que presente alteraciones en la pronunciación de los fonemas y en la adquisición del lenguaje en general.
3-Dislalia orgánica: producida por lesiones de carácter orgánico. Cuando es el sistema nervioso el afectado, los trastornos del lenguaje que produce se denominan disartrias, en cambio se las llama disglosia si la alteración afecta a los órganos del habla por malformaciones o anomalías de los mismos.
4-Dislalia funcional: defecto en el desarrollo de la articulación del lenguaje, se produce por una incapacidad o dificultad de desarrollo normal en los órganos que intervienen en el habla. Esto no quiere decir que existan trastornos o alteraciones físicas, simplemente el niño no consigue realizar los movimientos adecuados para conseguir un fonema determinado.

CÓMO AFECTA AL NIÑO LA DISLALIA
El niño con Dislalia puede tener una reacción de frustración, manifestándose en forma de agresividad. Otra forma de reacción es el retraimiento y la timidez, por lo que evitará todos los contactos y posibilidades de relacionarse con los demás. Haber sufrido algún trauma o humillación por esta causa, le hará irse cerrando cada vez más, disminuirá la confianza en sí mismo y en sus posibilidades de superación.
En cuanto al rendimiento escolar supone un handicap para su integración social en el grupo y para alcanzar el rendimiento escolar adecuado.
En el ámbito doméstico, puede crear reacciones familiares desajustadas por falta de aceptación del problema.

PAUTAS GENERALES DE INTERVENCIÓN
· Es fundamental que para que la reeducación tenga éxito exista una buena relación entre el niño y el maestro.
·El trabajo debe realizarse en un clima relajado y de distensión para que fomente la confianza del niño en sí mismo.
·Al niño no se le exigirá más de lo que puede dar, no se le desalentará por muy mal que realice los ejercicios y siempre se encontrará un motivo para que su entusiasmo y capacidad de esfuerzo no decaiga.
·La reeducación ha de tener un carácter progresivo. Se realizarán dos o tres sesiones semanales (30-45 min.) en las que se trabajará:
- Ejercicios de lengua, labios y mandíbula.
- Frases con palabras que contengan el fonema.
- Aprovecharemos trabalenguas, canciones y poesías que contengan el fonema que nos interesa para que el niño los repita y se los aprenda.
- Repetir series de palabras que contengan el fonema.
- Aprovechar cualquier circunstancia de conversación para recordar al niño la forma correcta, siempre sin abrumarlo.
La forma más idónea de llevar a cabo estas actividades es a través del juego.
· La maestra/o hablará despacio, claro y sin gritar.
· La maestra/o evitará burlas por partes de los compañeros hacía el niño con la dificultad en el habla.

BIBLIOGRAFÍA SELECCIONADA Y COMENTADA
Para la realización de este trabajo hemos consultado diferentes fuentes: libros, internet, vídeos,…
A continuación detallaremos las fuentes consultadas y el porqué de nuestra consulta.
Los libros que forman la base de nuestro trabajo, son tres:

1. JIMENEZ J. y ALONSO J. Corregir los problemas del lenguaje, Edición RBA libros 2000, Barcelona. En este libro podemos encontrar ejemplos y ejercicios prácticos, la ayuda a los padres a identificar, prevenir y corregir los problemas del lenguaje de los niños en las distintas etapas de crecimiento.

2. PERELLÓ, J. Trastornos del habla. Edición Masson, Quinta edición 1990, Barcelona. Explica ampliamente las diferentes dificultades del habla, su diagnóstico, causas, definiciones, etc.

3. GALLARDO RUIZ, J.R y GALLEGO ORTEGA, J.L. El Manuel de logopedia escolar. Ediciones Aljibe, Tercera edición, Málaga. Trata los temas de dificultades en el habla desde un punto logopédico, e informa de los métodos de evaluación, procesos a seguir, diferentes dificultades,…

En cuanto a las fuentes de Internet, que hemos consultado:
-http://www.centro-psicologia.com/es/retraso-lenguaje.html, es una página donde podemos encontrar ayuda psicológica, reeducación y terapias para personas con problemas en el lenguaje.
-http://books.google.es/books?id=6GfPICodd_MC&pg=SL26-PA199&dq=retraso+moderado+del+lenguaje&hl=es&ei=tSvIS6b9NIrM-Qaj84TlCg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=3&ved=0CDgQ6AEwAg#v=onepage&q=retraso%20moderado%20del%20lenguaje&f=false, es un libro on-line, que trata los diferentes tipos de trastornos del lenguaje.
-www.psicopedagogia.com, esta página habla sobre los trastornos del habla en general, al igual que la página www.aprenderaeducar.es
En cuanto a los vídeos consultados, nos metimos en “Banco de imágenes”, pusimos lenguaje, y nos aparecieron numerosos vídeos, y el más destacado para nosotras fue: “lenguaje oral en el aula”.
http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD

Este es e resumen que nos ha ofrecido el grupo que ha trabajado este tema:

(TDAH-TDA)
1. Concepto:
Se trata de un trastorno neurológico del comportamiento caracterizado por distracción de moderada a severa, períodos de atención breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas. Es considerada como la alteración infantil más frecuente.
Se distinguen dos tipos de trastornos:
-El trastorno de atención sin hiperactividad (TDA)
-El trastorno de atención con hiperactividad (TDAH)

Las diferencias más observables entre los dos tipos de trastornos es que las personas que tienen TDA tienen menor dificultad para estarse quietos y para concentrarse.
No todos los niños con TDAH tienen las mismas características, pero las dificultades de atención, impulsividad e hiperactividad son rasgos comunes que presentan todos los niños.

·Atención: Lo que más caracteriza al niño hiperactivo es su falta de atención cercana a los detalles. La falta de atención tiene unas manifestaciones de comportamiento y otras de tipo cognitivo.
·Hiperactividad: Lo más característico de estos niños es la excesiva actividad motora. Siempre están en continuo movimiento.
·Impulsividad: Actúa sin pensar en las posibles consecuencias de sus actos, esto puede traerle problemas en sus habilidades sociales. Habla de forma excesiva, no respeta los turnos. Su excesiva impulsividad puede provocarle problemas en el aprendizaje.

2. Causas:
El TDA y TDAH pueden deberse a un estado bioquímico heredado, a un desarrollo fetal anormal que afecte a las áreas del cerebro que controlan la atención y el movimiento, a toxinas (p.e. plomo), a fallos de desarrollo y a la dieta. Además, una herida craneal que dé lugar a un daño cerebral también puede contribuir al desarrollo del TDAH.
El TDA y TDAH también suelen darse en algunas familias, lo que sugiere que los genes pueden jugar un importante papel.
Aparte de estas causas el TDA también puede ser causado por factores sociales, ambientales, o una enseñanza deficiente.

3. ¿Cómo se diagnostica?
El diagnóstico del TDAH debe basarse en la evaluación clínica realizada por un médico experto. La evaluación debe obtenerse tanto de la observación de la conducta del niño como de la información obtenida de padres, colegio, otros familiares, etc. Además, se recogen otros datos como son: problemas médicos del niño, si tienen alergias, si toma alguna medicación, etc. también es importante saber si hay algún tipo de conflicto entre los padres. El estilo que tienen los padres para el manejo de los problemas, así como la comunicación entre los padres.
El diagnóstico es clínico, mediante entrevista con los padres y el niño, evaluación de información de los profesores, examen físico y pruebas complementarias para descartar otros problemas. Todas las pruebas médicas y exámenes psicológicos sirven para descartar otras causas de hiperactividad.

4. Tratamientos.

Existen tres tipos de tratamientos: Farmacológico, psicológico y educativo (ámbito escolar y familiar):
Farmacológico: Los fármacos no eliminan el Déficit de Atención con Hiperactividad únicamente reducen sus manifestaciones, el principal fármaco es el Metilfenidato, sus efectos mas inmediatos aumentan la capacidad de atención y concentración y una reducen la hiperactividad y movilidad del niño.
El efecto del metilfenidato es rápido, por lo que en unos pocos días se puede notar una mejoría.
Este fármaco se administra todos los días, incluidos los días que no hay colegio como vacaciones y fines de semana.

Psicológico: La terapia comportamental, se basa en el refuerzo del comportamiento positivo (refuerzo positivo con puntos, reconocimientos…) y en la reducción del comportamiento negativo (castigos, retirar la atención..)
Los grupos de apoyo de familias y niños con la misma situación también es muy importante.

Educativo: (ámbito familiar y escolar) Una manera efectiva de modificar el comportamiento de un niño es a través de premios y castigos, es muy importante marcar las pautas al niño y sobre todo que maestra y familia estén en continuo contacto y de acuerdo en todo momento, cumpliendo cada uno su parte correspondiente pues el niño podría empeorar.

5. Recursos para maestros:
·Con relación a la ubicación de este alumnado en el aula: el alumno debe sentarse cerca del profesor. Debe estar lejos de puertas y ventanas para evitar la distracción.
·Respecto a las tareas y deberes: reducir las actividades exigidas al resto de la clase. La profesora debe mostrarse más pendiente de su actuación. Combinarán las actividades y trabajos más estimulantes con otros menos motivadores.
·Por lo que se refiere al trabajo en el aula: conviene asegurarse de que han entendido lo que se les dice pidiéndoles que repitan verbalmente lo que tienen que hacer.
·En cuanto a la atención en clase: se reforzará el esfuerzo por el aumento del tiempo de atención. Se procurará evitar que el alumno o alumna vaya de fracaso en fracaso en la realización de las tareas. El profesor se asegurará de que el alumno lo mira a los ojos y entiende lo expuesto.
·Respecto al control de la conducta en el aula: Darle órdenes simples y breves, no dejar que deje las cosas a medio hacer, evitar insistir siempre sobre todo lo que hace mal, tener entrevistas frecuentes con los padres para seguir su evolución.

6. ¿Cómo afecta a nivel cognitivo y afectivo social del niño?
A nivel cognitivo le afecta de manera negativa ya que pierden la atención sobre lo que están haciendo muy fácilmente, lo que supone que tienen que recibir estímulos continuamente para mantener la atención.
A nivel social le afecta de manera negativa a la hora de establecer relaciones fuera de su familia más cercana, ya que no tienen un patrón de conducta normal, son niños muy impulsivos y esto les condiciona por ejemplo a la hora de hacer amigos cuando son pequeños.
A nivel afectivo son niños con una autoestima muy baja generalmente por lo que demandan atención y cariño.

7. Bibliografía:
-A. Polaino-Lorente y C.Ávila "Cómo vivir con un niño hiperactivo".(1999) Hemos elegido este libro puesto que nos ha servido de gran ayuda para realizar el trabajo y nos parece importante porque tiene muchos consejos para padres y maestros.
- A .Polaino-Lorente “Manual de Hiperactividad Infantil”.(1997) Este libro es interesante para conocer este tipo de trastorno de forma más científica.
- Orjales VILLAR, Isabel “Déficit de Atención con Hiperactividad: Manual para padres y educadores”. (1999) Como el propio título indica, es un manual para padres y educadores, por lo tanto es importante consultarlo para saber lo que hay que hacer si tienes un niño con hiperactividad.