Necesidades Educativas Especiales

El término Necesidades Educativas Especiales alude a aquellos alumnos que se encuentran en desventaja respecto al resto de sus compañeros y tienen más dificultades para el logro de los objetivos marcados por el currículo.

Lo más importante a destacar de este término, se pretende remarcar la respuesta educativa que requiere el alumno, y no tanto en sus limitaciones personales.

Dentro de este grupo se encuentran alumnos con alteraciones sensoriales, cognitivas, psíquicas o físicas, así como aquellos en desventaja sociocultural (en aumento sobretodo por los flujos migratorios actuales) o alumnos con sobredotación intelectual. Por tanto se refiere a aquellos niños que no pueden acceder a los aprendizajes escolares del mismo modo que la mayoría, por lo que necesitan una serie de recursos que les ayuden, una serie de adaptaciones a sus circunstancias más concretas.

La educación ha de ser individual y cada alumno es único, por tanto puede decirse que todos los alumnos tienen de algún modo necesidades educativas especiales (que no tienen porque ser permanentes, si no muy localizadas en una época de su desarrollo). Esto es algo que para los maestros no es en realidad una novedad, porque en el día a día se hacen 1001 adaptaciones no significativas (gracias al conocimiento del maestro calibrará con justa medida las diferentes capacidades de cada uno de los alumnos).

La decisión de si un niño tiene necesidades educativas especiales o no, se toma a partir de la evaluación que realiza el equipo multidisciplinar del centro o el servicio de orientación del centro.

Una vez evaluado el alumno, y en caso de que se considere que el alumno tiene Necesidades Educativas Especiales deben aportarse las recomendaciones precisas sobre el tipo de escolaridad que más beneficiará al niño.

La documentacion de la Adaptaciones Curriculares

Como me estoy haciendo una “ratona de biblioteca virtual” voy buscando todo lo que puedo encontrar sobre los temas que hemos ido viendo en clase.

Me interesó especialmente el tema de las adaptaciones curriculares, sobre todo en lo concerniente a la parte de documentación. Por mi experiencia sé que es muy importante el manejo de documentación común que permita compartir información entre profesionales (ya sean maestros en el claustro, en paso de curso, con psicólogos, grupos de orientación…) y por ello he estado investigando un poco sobre la documentación oficial.

Aquí adjunto un link en el que encontrareis un modelo muy completo de la documentación que se utiliza

http://www.uv.es/tamin/diac2.pdf

Mi colegio ideal

La verdad es que la imagen simbólica que tengo de mi colegio ideal es esta, la de un todo con sus diferentes partes. Todas ellas en relación, todas interconectadas y dependientes entre sí como todo buen sistema.

Esta visión holística consta de:
* Una cabeza en la que siempre se tienen presente las diferentes necesidades de cada uno de los alumnos, de los integrantes del colegio
* Unas manos que lleven a cabo todo lo pensado, de un lado los maestros y de otro como parte imprescindible y complementaria las familias
* Unas piernas formadas por un centro comprometido que de sustento a toda esta infraestructura
* Un pie compuesto por un marco legislativo que apoye e impulse el concepto de igualdad y el de inclusión
* Otro pie que este compuesto de recursos de todo tipo (siempre a partir de una materia prima fundamental… los fondos para financiarlos)
* Y por supuesto un corazón en el que nunca se pierda de vista que todos los niños son iguales y todos diferentes

De la integración a la inclusión

Con el cambio de paradigma propuesto por el informe Warnock, se sitúa al maestro como agente activo, y le reviste de responsabilidad a la hora ya no solo del diagnóstico de un problema, si no como referente profesional de la búsqueda de soluciones (dejamos de hacer radiografías y análisis y recetamos el tratamiento, si lo asimilamos en la medicina).

Al hablar del alumno con necesidades educativas especiales (desde ahora NEE) tratamos de describirlo, y aunque se apunta aspectos que guían la comprensión de este concepto, como el hecho de que el alumno NEE “es aquel que tiene dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes” creo que es más correcto tomar el concepto como algo que se dará de forma potencial en cada uno de nuestros alumnos.

De igual modo que no podemos hablar de que un niño sea un enfermo por pasar una enfermedad (volviendo al símil médico de la anterior entrada) no podemos catalogar a un alumno como NEE para siempre solo porque en un determinado momento haya tenido que recibir algún tipo de apoyo.

Me gusta el concepto de inclusión por ello, porque de algún modo nos devuelve a ese modelo que se lleva haciendo desde siempre en la escuela rural:

un aula, mil situaciones.

Al hilo de esto se ofrece a lo largo del tema un perfil de escuela diversificada:

* Cambios en el concepto de educación: educar sin castrar el término, no ceñirse a instruir, si no al desarrollo integral del individuo (desarrollo global)

* Cambio en el modelo curricular: abriéndolo y haciéndolo flexible para que dentro de el quepan todos y no sean necesarias continuas adaptaciones. Esto creo que se consigue pensando en el aula como un todo. Planificar como se planificarían unas vacaciones familiares (pensando en todos como conjunto)

* Cambio de organización: teniendo en cuenta lo anterior para un centro permeable y accesible (no solo físicamente) que tenga en cuenta a la familia y que la integre como agente educador primario.

Bases conceptuales de la educación especial

Para desgranar este tema creo que el texto de Sánchez Palomino nos guía de forma muy concreta el conceto que mas se destacan:
La necesidad educativa especial

Respecto a la necesidad educativa especial, por ser mascarón de proa del nuevo modelo a implantar en las escuelas, considero que merece que se redefina y se actualice de acuerdo a los nuevos recursos que tendremos a nuestro alcance y a la nueva filosofía educativa.

En el artículo valora los siguientes tipos de diferencia:
Las personales (en las que yo englobaría también las sociales)
Las motivacionales (directamente ligadas a las anteriores)
Las correspondientes a las diferentes capacidades personales (y no solo a las que se averiguan a través de los coeficientes de C.I) Quizá aquí yo incluiría los diferentes modelos de aprendizaje, dado que esta característica cualitativa también se refleja en los resultados cuantitativos en determinado tipo de pruebas de evaluación
Y por último indica como diferencia las propias de cada aula, interesante si pensamos que el individuo es uno y otro distinto dentro del grupo, la cohesión grupal y el ambiente son determinantes en el desarrollo de las potencialidades, así como el rol que cada uno de los integrantes de la clase (sin olvidar al docente, por supuesto) adopta dentro de la misma. Así no será igual una clase en la que el maestro adopta un rol conciliador y cercano que otra en la que se erige en una posición de distancia o de poder.

Respecto al concepto propio de necesidad educativa especial, hace un poco de historia, remontándose al informe Warnock. Ilustra el concepto que originalmente se introdujo en él de la necesidad entendida desde la ayuda que el sujeto necesita y no desde la deficiencia...