ESPECTRO AUTISTA Y SINDROME DE ASPERGER

Aqui el resumen que nos ha facilitado el grupo de trabajo que ha tratado este tema:

TRANSTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO (T.G.D.)
L. Kanner, en Estados Unidos y H. Asperger, en Austria, describieron en 1943 unos cuadros clínicos que se conocen en un principio como Autismo y Asperger. Más tarde, al descubrirse otros síndromes muy relacionados con éstos surge el concepto “Trastornos Generalizados del Desarrollo” (TGD), que da cabida a todos ellos.

Según el DSN IV los T.G.D. se caracterizan por una dificultad profunda y generalizada en varias áreas del desarrollo.
-Habilidades de interacción social
-Habilidades de comunicación.
-Presencia de comportamientos, intereses y actitudes estereotipadas.
Diferentes T.G.D.
- Espectro Autista
- Síndrome de Asperger.
- Síndrome de Rett.
- Trastorno desintegrativo infantil.

ESPECTRO AUTISTA
Definición: Según el DSM IV requiere la presencia de alteraciones cualitativas en la interacción y la comunicación social.
Incluyen:
-Dificultades en relaciones interpersonales.
-Alteraciones de la comunicación y el juego imaginativo.
-Limitación de la gama de actividades e intereses (estereotipadas).

Etiología: Las teorías que han ido surgiendo se basan en las investigaciones que han ido realizándose: desde la creencia que se da en un principio (actualmente descartada) de que la causa principal era un trastorno psicológico sufrido por el niño, como consecuencia de unos padres fríos, herméticos, con ausencia de relaciones sociales, durante los primeros vínculos (creando mucha culpabilidad en las familias). Hasta las actuales líneas de investigación: en genética (se ha demostrado que hay una predisposición genética de estos niños), factores ambientales de tipo infeccioso o químico (que podrían alterar el desarrollo) y otras que buscan la causa en un desarrollo neurobiológico durante el periodo fetal. Sin embargo no han logrado concluir nada, a día de hoy, no se saben las causas de éste síndrome.

ESPECTRO ASPERGER

Definición: Trastorno que ocasiona deficiencias en la socialización desarrollo cerebral, presenta un estilo cognitivo particular y frecuentemente, habilidades especiales en áreas restringidas.

Etiología:
-Influencia genética.
-Toxinas y contaminación ambiental.
-Alteraciones bioquímicas: niveles elevados de endorfinas.


DIFERENCIAS AUTISMO- ASPERGER
AUTISMO ASPERGER
Coeficiente intelectual generalmente por debajo de lo normal.
-El 75% que tienen autismo también tienen retraso mental.
Coeficiente intelectual generalmente por encima de lo normal.
El diagnóstico se realiza antes de los 3 años.
El diagnóstico se realiza después de los 3 años.
Retraso de la aparición del lenguaje.
Aparición del lenguaje en tiempo normal.
Alrededor del 25% no utilizan un lenguaje verbal.
-Usan lenguaje de signos y sistemas pictográficos
Todos utilizan un lenguaje verbal.
Gramática y vocabulario limitados.
Gramática y vocabulario por encima del promedio.
Desinterés general en las relaciones sociales.
-No desean tener amigos.
Interés general en las relaciones sociales.
-Desean tener amigos y se sienten frustrados por sus dificultades sociales.
Ningún interés obsesivo de “alto nivel”.
-No tienen grandes intereses.
Internes obsesivo de “alto nivel”.
-Tienen intereses muy concretos, de los cuales investigan sobre ellos.
Los padres detectan los problemas alrededor de los 18 meses de edad.
Los padres detectan problemas alrededor de los 2 años y medio.
Suelen tener problemas de conducta, por lo tanto les cuesta relacionarse con los demás.
Les cuesta tener relaciones sociales, aunque les gustaría.
Las quejas de los padres son los retardos del lenguaje.
Las quejas de los padres son los problemas de la socialización.

ESPECTRO AUTISTA
DESARROLLO SOCIAL
Los bebes autistas no muestran preferencia por los ojos, cara, ni una atención especial a la voz humana. No muestran preferencias por estímulos de carácter social. Los niños autistas pueden expresar emociones pero lo hacen de una forma personal.
No manifiestan las conductas de apego, tampoco señala al adulto aquellas cosas que le rodean por su interés a los objetos. El mundo de los demás les resulta opaco, ya que les parece muy difícil desarrollar símbolos y pautas madurativas.

DESARROLLO COGNITIVO
Tres cuartas partes de los niños autistas presentan un retraso mental. El desarrollo cognitivo muestra una desconexión, se manifiesta en las siguientes acciones:
-Dificultas para percibir los estímulos.
-Dificultad para integrar la información y transmitirla.
-Dificultad para procesar la información y secuenciarla.

DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
Son uno de los síntomas más característicos del autismo.
-Dificultad en la función declarativa. “Mira mamá, ¡La luna!”
-No emplean adecuadamente: Los gestos, sonrisas, expresiones faciales...
-Dificultad para utilizar claves contextuales que podrían facilitar la comprensión.
-La mitad no desarrollan un lenguaje oral, y se da la ecolalia (repetición total o parcial de una emisión)

CONDUCTAS O COMPORTAMIENTOS
- Pueden apegarse a objetos inusuales o extraños.
- Los movimientos repetitivos y estereotipados son habituales.

CONDUCTAS DESAFIANTES
- Alta probabilidad de poner en grave peligro la integridad del individuo.
- Limitación en las actividades.
- Consecuencia de una carencia de habilidades.
- Información por adelantado, disminuye estas conductas:
o Autoagresiones (morderse)
o Desnudarse (conducta desafiantes)

Plan de intervención:
1. Ignorar.
2. Redirigir.
3. Escucha activa.
4. Control por proximidad.
5. Facilitar la comunicación.
6. Relajación y modificación de estimulo.

ORIENTACIONES EN EL AULA
Es importante recoger información y realizar una entrevista familiar, para saber como se desenvuelve en los diferentes entornos, con distintas personas, y las dificultades que presenta.
Estrategias de intervención en el aula:
- Ambiente estable.
- Evitar cambios inesperados.
- Apoyos visuales en el proceso de enseñanza.
- Descomponer la tarea en pasos pequeños.
- Organizar su tiempo libre.
- Atención a los indicadores emocionales.
- Evitar la crítica y el castigo, y sustituirlo por el refuerzo positivo, el halago y el premio.
- Premiar la espontaneidad.

Las actividades de carácter extraordinario como excursiones, salidas, etc. se utilizan sistemas alternativos. Este tipo de información anticipada permite trabajar esta flexibilidad y fomentar otro tipo de habilidades comunicativas, ya que los pueden utilizar con frecuencia para expresar sus deseos o comentar sucesos de su entorno.

Las personas con Espectro Autista no desarrollan un lenguaje verbal, por lo tanto, necesitan apoyo de sistemas alternativos-aumentativos de comunicación como por ejemplo el lenguaje de signos o sistemas pictográficos.

Dentro de éstos hay varios tipos:
- Información inmediata acompañada del objeto real. Se le informa sobre la actividad que va a realizar, enseñándole el pictograma con el objeto característico de éste. Inmediatamente después, realiza la actividad.

- Secuencia diaria. Se le informa al niño de las actividades que van a realizar a lo largo del día, usando indicadores temporales (pasado, presente y futuro).

- También se puede llevar a cabo a través de una agenda. Aquellos alumnos con un desarrollo cognitivo mayor, lo realizarán utilizando la lecto-escritura y con los tiempos marcados con las horas y con relojes.


BIBLIOGRAFÍA
- http://www.medicinadeldesarrollo.com/tgd
- http://es.wikipedia.org/wiki/Autismo
- http://www.guiainfantil.com/salud/cuidadosespeciales/autista.htm
- http://es.wikipedia.org/wiki/Asperger
- www.infozoos.org/descargas/Estereotipias_Article.pdf
- www.guiainfantil.com
- FEDERACIÓN DE ASPERGER ESPAÑOLA:

http://www.asperger.es
http://images.google.es/imgres?imgurl=

http://www.guiainfantil.com/images/asp_aut.gif&imgrefurl=

http://www.guiainfantil.com/salud/Asperger/diferencias.htm
http://www.mailxmail.com/curso-descripcion-detallada-autismo/sintomas

Capitulo 15, deficiencia mental: niños con retraso mental, Santiago molina garcia, de la universidad de Zaragoza.
Orientaciones para la elaboración de las programaciones de aula, Araceli Corujo Soler CDPEE “angel Riviere, Sevilla.
Cuadernos de pedagogía nº 390 mayo 2009, educación para el desarrollo.
“Conductas desafiantes y autismo” un análisis contestualizado,elaborado por: Javier Tamarit, equipo de CEPRI. Gobierno de Navarra, Departamento de Educación, Cultura, Deporte y Juventud. 1995.
Articulo: PEANA Proyecto de Estructuración ambiental en el aula de nños autistas. Centro Concertado de Educación Especial CEPRI. Madrid, Junio 1990. Asociación internacional del Autismo-Europa, “Descripción del autismo”, elaborado por: Catherine Barthélemy, Joaquín Fuentes, Rutger

DISCAPACIDAD SENSORIO-VISUAL

Este es el resúmen que uno de los grupos nos ha dado sobre el trabajo que han realizado sobre la discapacidad sensorio-visual:

La discapacidad visual es la carencia, disminución o defectos de la visión.
Se suele distinguir a las personas con discapacidad visual haciendo referencia a dos términos: ceguera (pérdida total de visión) y deficiencias visuales (pérdida parcial). Para entender la realidad que entraña esta discapacidad basta tener en cuenta que a través del sentido de la vista obtenemos el 80% de la información del mundo exterior.

El desarrollo y maduración de las personas ciegas o con deficiencias visuales graves dependerá de una serie de factores individuales, familiares, sociales y culturales.

CONCEPTOS BÁSICOS
- AGUDEZA VISUAL: Habilidad para discriminar objetos a distancia, determinada por el tamaño y la distancia de la imagen respecto de nuestra retina.
- EL CAMPO VISUAL: hace alusión a todo el espacio que el ojo, estando en reposo, puede percibir cuando enfoca un objeto, pudiéndose distinguir entre campo visual central y periférico.
- LA SENSIBILIDAD AL CONTRASTE: pone de manifiesto la discriminación entre figura y fondo.

CLASIFICACIÓN
La deficiencia visual puede presentar diferentes grados de variabilidad, desde la ceguera hasta deficiencias visuales mínimas. Se distinguen:
- Visión parcial: la persona afectada muestra dificultades para percibir imágenes con uno o ambos ojos, siendo la iluminación y la distancia adecuadas, necesitando lentes u otros aparatos especiales para normalizar la visión.
- Visión escasa: el resto visual de la persona tan solo le permite ver objetos a escasos centímetros.
- Ceguera parcial: el resto visual tan solo permite captar la luz, aunque sin formas, solo bultos y algunos matices de colores.
- Ceguera total: Son ciegos quienes no perciben nada o apenas algo de luz; no obstante, sería conveniente distinguir entre ceguera de innata y adquirida. Dificultad de localización de objetos a corta, media y larga distancia.


ETIOLOGÍA
La deficiencia visual puede aparecer por diversos motivos. Las más frecuentes son:
HEREDITARIAS: como por ejemplo: Miopía degenerativa (pérdida de agudeza visual).
CONGÉNITAS: como por ejemplo: Atrofia del nervio óptico (degeneración nerviosa).
ADQUIRIDAS ACCIDENTALES: como por ejemplo: Desprendimiento de retina (lesión retinal).
VÍRICAS- TÓXICAS-TUMORALES: como por ejemplo: Infecciones diversas del sistema circulatorio.


CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL INVIDENTE
Perceptivo-cognitivo
Los niños ciegos presentan un desarrollo cognitivo más lento al de los niños con visión, debido a que el procesamiento táctil supone una mayor lentitud, mayor demanda de atención y menor velocidad de procesamiento que el sistema visual y que el lenguaje.

Motor
Tanto el niño ciego como el vidente desarrollan patrones similares de maduración neuromuscular, pero el primero muestra retraso en relación con su movilidad y locomoción. este retraso se puede deber a la falta de estimulación, por tanto, hay que estimularlo al máximo.
Es muy importante que el niño ciego conozca el espacio que le rodea, así como el movimiento y la orientación en ese espacio.

Lenguaje
En relación al lenguaje se encuentran pocas diferencias y de escasa importancia.
En cuanto al desarrollo fonético, las personas ciegas, no muestran inferioridad en el uso de la voz.
Respecto al desarrollo fonológico, hay un retraso en relación a los sonidos que tienen articulación observable, debido a que no pueden leer los labios.
El desarrollo morfológico del niño ciego no parece retrasado en relación con el niño vidente; simplemente es diferente.
En cambio, no existe retraso en la adquisición del léxico. El desarrollo sintáctico no parece estar afectado por la falta de visión.

· PAUTAS PARA TRABAJAR CON NIÑOS INVIDENTES:
Dependiendo del grado de deficiencia visual que tenga el niño el maestro deberá de intervenir de una forma u otra.
- El maestro debe describir el aula y el resto de compañeros para que el alumno con este déficit conozca el entorno que le rodea y sepa desenvolverse él solo.
- A la hora de hablar, se debe de evitar expresiones como “ven aquí” ó “mirad esto”, es importante que el maestro emplee recursos de coordinación espacio temporal.
También debe tener en cuenta las siguientes indicaciones:
- El maestro no debe ponerse a contraluz, ya que los cambios bruscos de luminosidad perturban la visibilidad del niño, hay que dejarle un tiempo para que se acomode.
- La luz debe estar dirigida a la tarea.
- Las imágenes deben ser simples y dar al niño estrategias de búsqueda; y sobre todo simplificar las imágenes evitando hacer fotocopias de fotocopias ya que disminuye la calidad del dibujo.
- Es importante el contraste de colores.
- El profesor debe encontrarse cerca del alumno cuando esté explicando.
- Debe permitirles que se acerquen al material para que lo puedan tocar.
- El maestro debe mantener el aula ordenada.
- Debe intentar trabajar la orientación espacial.
- Puede hacer murales que sean grandes para ayudarle a que lo vea mejor.
- El maestro debe ayudar al niño a adquirir autonomía y que el niño se integre y no se sienta diferente, es decir, el maestro debe normalizar todo tipo de situaciones.
- Se debe potenciar la motivación, valorando el esfuerzo, reforzando positivamente


OTRAS ADAPTACIONES
· TECNICAS DE AYUDA
Orientaciones y movilidad:
- Manejo del bastón, es importante incorporar esta técnica lo antes posible. Ayuda en la orientación y desplazamiento por el espacio. Además ayuda a detectar posibles obstáculos.
- El perro guía, cuya función es avisar al invidente de los posibles obstáculos que se puede encontrar. El discapacitado debe aprender a interpretar las señales que el perro emite.

El lenguaje escrito: El braille es un sistema que permite el acceso al lenguaje escrito por medio del tacto.

A partir de este signo generador, se pueden alcanzar 64 combinaciones diferentes agrupando los signos en series.


BIBLIOGRAFÍA
· http://www.ujaen.es/serv/sae/discapacidad/disvisual.htm
Hemos consultado diferentes páginas y consideramos que ésta es la más adecuada por su definición exacta del tema.
· http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=459
De esta página hemos obtenido los tipos de ceguera, así como conceptos básicos relativos al tema tratado. Además hemos consultado las diferentes causas.
· Enciclopedia psicopedagógica de Necesidades Educativas Especiales
Francisco Salvador Mata
Edición Aljibe
De este libro se pudo estudiar la evolución general del niño con discapacidad visual. Observamos el desarrollo perceptivo-cognitivo, motor, el lenguaje, etc.
Además obtuvimos la información necesaria sobre las distintas técnicas de ayuda: el bastón, el perro guía y el Braille.
· Profesional de la Once, señorita Ana.
Gracias a la entrevista realizada, hemos podido recopilar las diferentes pautas y orientaciones que un profesional lleva a cabo día a día en su aula.
· http://www.tsbvi.edu/Outreach/seehear/spring06/images/perkins-braillewriter.jpg
De esta página hemos obtenido la ilustración de la Máquina Perkins.
· http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/atencion_diversidad/01_02_03h.htm
En esta página consultamos una breve definición de “Máquina Perkins”.

El segundo cuatrimestre.

Ya estamos en la recta final, y ha sido el momento de echar la vista atrás y evaluar desde donde salí y hacia donde me dirijo…
Efectivamente la salida estuvo llena de incertidumbres, pero ahora que ya tiene forma y que le he dado un sentido… creo que va mereciendo la pena y como Concha opina, se ve una evolución y se ve que es personal e intransferible.
Eso de que las cosas sean personales es algo que he aprendido en este blog porque las cosa se pueden copiar, o pueden ser causa de inspiración para otro, pero la esencia verdadera solo la tiene el que crea. Se puede reproducir, pero la verdadera magia está en crear, en que de la nada algo tome la forma que tú y solo tú le daría.
Temí en un primer momento que quedara demasiado personal, pero… eso es lo que se pretende en realidad que lo que nos llegue de esta asignatura (y de toda la formación en realidad) es que sea un aprendizaje significativo y personal basado en la propia experiencia (la que te da la vida) y la propia formación (que en mi pasa por el trabajo social), como yo digo: que sea un traje a medida.
Lo que queda por delante es un compendio de los diferentes temas que veremos (altas capacidades, diferentes deficiencias y síndromes y el tema que desarrollaremos en mi grupo: niños maltratados en el aula)
Estoy sopesando mantener el blog mas allá del final del curso… ya veremos.

Inclusión y enseñanza religiosa

‘¿Debe la educación preparar aptos competidores en el mercado laboral o formar hombres completos? ¿Ha de potenciar la autonomía de cada individuo, a menudo crítica y disidente, o la cohesión social? ¿Debe desarrollar la originalidad innovadora o mantener la identidad tradicional del grupo? ¿Atenderá a la eficacia práctica o apostará por el riesgo creador? ¿Reproducirá el orden existente o instruirá a los rebeldes que pueden derrocarlo? ¿Mantendrá una escrupulosa neutralidad ante la pluralidad de opciones ideológicas, religiosas, sexuales y otras diferentes formas de vida (drogas, televisión, polimorfismo estético) o se decantará por razonar lo preferible y proponer modelos de excelencia? ¿Pueden simultanearse todos estos objetivos o algunos de ellos resultan incompatibles?’

Fernando Savater,

(El valor de educar)

Y mientras leía yo estas sabias preguntas (porque sí, las preguntas también pueden ser sabias) pensaba en la paradoja a la que asistimos a diario, una escuela moderna que apuesta por el modelo inclusivo en el que todos son como son, y que se respeta la diferencia haciendo de ella una oportunidad y no un problema, en el que se alimenta la pluralidad y se identifica como el ingrediente principal del conocimiento y la cohesión social, y toda suerte de alabanzas fruto de una mirada renovada de la realidad que nos rodea… y puff de golpe me encuentro en un centro concertado religioso, en el que el culto, el rezo y por supuesto la filosofía es UNICA. Se entra y todos rezan, y se canta a la virgen y se celebra la liturgia en la capilla del cole, y no hay carnaval porque es fiesta pagana, y bajamos el miércoles de ceniza para ser ungidos… todos.
¿Dónde queda aquí la inclusión?, entonces pensé bueno, no es público… pero ¿en los centros concertados no deben preservarse el nuevo modelo que llega?
Por estas cosas de la asociación de ideas me ha venido a la mente la imagen de la “fabrica de alumnos” como crítica a la escuela que homogeniza a los que pasan por ella, trampas del inconsciente.

La aprendiz que se preguntaba cosas

Cuando comencé las prácticas me compré un cuadernito pequeño y coqueto con el que tenía pensado hacer una crónica a transcribir letra a letra en este Blogg, que me esta dando tanto (libertad para pensar, para escribir… y algún que otro dolor de cabeza)
Pero cuando releí lo que llevaba escrito el tercer día, me dí cuenta de que todo era demasiado… digamos intimo y personal como para ponerlo en la palestra. Por eso decidí que había que “mejorarlo” y le pasé un filtro para ser políticamente correcta que me dio como resultado un collar de perlas falsas.
Pero no quiero caer innecesariamente en la tentación de poner paños calientes y he decidido ser simplemente crítica desde el constructivismo, proponer lo que haría, verbalizar lo que no y destacar lo bueno que al fin y al cabo es de lo que se trata.

Creo mucho en la Educación Infantil, tanto como para ser APRENDIZ DE MAESTRA, por eso creo que ser maestra es un compromiso, como ya he dicho en alguna que otra ocasión, tanto con los alumnos que pasan por nuestras manos aquí y ahora como con todos aquellos que pasarán hasta el final de nuestra labor como docentes. Por esta alta estima que le tengo no me resulta fácil entender porque un centro con solera se empeña en mantener los mismos métodos que hace años, solo porque en su momento fueron buenos.
La Educación con mayúsculas es una ciencia y me resulta doloroso que el número de alumnos o la eficacia del método X desde hace décadas se conviertan es escusa para unos, escondite para otros y mordaza para los mas vanguardista o innovadores. Señores, seamos serios, la educación evoluciona y hacerlo con calidad requiere esfuerzo … no caigamos en la desidia de que ya esta todo hecho, porque muy al contrario esta TODO POR HACER

Reflexiones

Cuando nos enfrentamos a una clase variada en cuanto a etnias, procedencias... a veces no tenemos en cuenta el elemento que más distingue a veces a los niños ... el clima familiar.

Con esto destacar lo difícil que puede llegar a ser la identificación correctas de una discapacidad, y por contra lo fácil que resulta a veces a golpe de vista el diagnostico de un alumno en medio de una separación traumática o en un proceso de segregación familiar.

El entorno primario de referencia infantil es siempre el familiar, y desde la escuela podemos ser un remanso de paz, pero no podemos sustituirlo.

En mi opinión tenemos un responsabilidad didáctica para con los alumnos que están en estas circunstancias, y creo que dentro de nuestras enseñanzas debemos incluir las estrategias que permitirán a estos niños enfrentarse mejor a determinadas circunstancias, e impedir que los recuerdos de los que se habla en el articulo les interrumpan la inocencia.

Para los que trabajaremos en infantil, y para todos los maestros en general, el factor "inocencia" es algo a tener en cuenta, pero no en el plano más técnico, (desarrollo neuropsicologico y demás) si no en el afectivo, emocional y social.

Echo de menos esto en la formación de los maestros, y ando revisando algunos libros de Trabajo Social de los que os haré una reseña en el apartado de chispazos.

Inocencia interrumpida

Inocencia interrumpida

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