Reflexiones

Cuando nos enfrentamos a una clase variada en cuanto a etnias, procedencias... a veces no tenemos en cuenta el elemento que más distingue a veces a los niños ... el clima familiar.

Con esto destacar lo difícil que puede llegar a ser la identificación correctas de una discapacidad, y por contra lo fácil que resulta a veces a golpe de vista el diagnostico de un alumno en medio de una separación traumática o en un proceso de segregación familiar.

El entorno primario de referencia infantil es siempre el familiar, y desde la escuela podemos ser un remanso de paz, pero no podemos sustituirlo.

En mi opinión tenemos un responsabilidad didáctica para con los alumnos que están en estas circunstancias, y creo que dentro de nuestras enseñanzas debemos incluir las estrategias que permitirán a estos niños enfrentarse mejor a determinadas circunstancias, e impedir que los recuerdos de los que se habla en el articulo les interrumpan la inocencia.

Para los que trabajaremos en infantil, y para todos los maestros en general, el factor "inocencia" es algo a tener en cuenta, pero no en el plano más técnico, (desarrollo neuropsicologico y demás) si no en el afectivo, emocional y social.

Echo de menos esto en la formación de los maestros, y ando revisando algunos libros de Trabajo Social de los que os haré una reseña en el apartado de chispazos.

Inocencia interrumpida

Inocencia interrumpida

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Necesidades Educativas Especiales

El término Necesidades Educativas Especiales alude a aquellos alumnos que se encuentran en desventaja respecto al resto de sus compañeros y tienen más dificultades para el logro de los objetivos marcados por el currículo.

Lo más importante a destacar de este término, se pretende remarcar la respuesta educativa que requiere el alumno, y no tanto en sus limitaciones personales.

Dentro de este grupo se encuentran alumnos con alteraciones sensoriales, cognitivas, psíquicas o físicas, así como aquellos en desventaja sociocultural (en aumento sobretodo por los flujos migratorios actuales) o alumnos con sobredotación intelectual. Por tanto se refiere a aquellos niños que no pueden acceder a los aprendizajes escolares del mismo modo que la mayoría, por lo que necesitan una serie de recursos que les ayuden, una serie de adaptaciones a sus circunstancias más concretas.

La educación ha de ser individual y cada alumno es único, por tanto puede decirse que todos los alumnos tienen de algún modo necesidades educativas especiales (que no tienen porque ser permanentes, si no muy localizadas en una época de su desarrollo). Esto es algo que para los maestros no es en realidad una novedad, porque en el día a día se hacen 1001 adaptaciones no significativas (gracias al conocimiento del maestro calibrará con justa medida las diferentes capacidades de cada uno de los alumnos).

La decisión de si un niño tiene necesidades educativas especiales o no, se toma a partir de la evaluación que realiza el equipo multidisciplinar del centro o el servicio de orientación del centro.

Una vez evaluado el alumno, y en caso de que se considere que el alumno tiene Necesidades Educativas Especiales deben aportarse las recomendaciones precisas sobre el tipo de escolaridad que más beneficiará al niño.

La documentacion de la Adaptaciones Curriculares

Como me estoy haciendo una “ratona de biblioteca virtual” voy buscando todo lo que puedo encontrar sobre los temas que hemos ido viendo en clase.

Me interesó especialmente el tema de las adaptaciones curriculares, sobre todo en lo concerniente a la parte de documentación. Por mi experiencia sé que es muy importante el manejo de documentación común que permita compartir información entre profesionales (ya sean maestros en el claustro, en paso de curso, con psicólogos, grupos de orientación…) y por ello he estado investigando un poco sobre la documentación oficial.

Aquí adjunto un link en el que encontrareis un modelo muy completo de la documentación que se utiliza

http://www.uv.es/tamin/diac2.pdf

Vuelvo a descubrir mi cole

Vuelvo a descubrir mi cole... y me llena de nostalgia.
He entrado en su pagina
http://www.educa.madrid.org/web/cp.delibes.leganes/index.htm

y después de haber leído detenidamente su proyecto educativo comprendo todo un poco mejor.

Recuerdo con una sonrisa, como los padres hablaban un tanto escandalizados, que nuestro cole era el cole de las fiestas (la del otoño, los del libro,de la de la paz, la semana cultural...) me hace gracia porque mirando atrás pienso en todo lo que aprendimos sin darnos cuenta y divirtiéndonos. Me atrevo a decir que incluso los padres que participaron activamente en estas fiestas (que no eran pocos) aprendieron.

Creo firmemente en la integración de la vida familiar en la escuela... bien es cierto que no estamos en los 80, en los que la mayoría de las mamas estaban en casa y disponían de tiempo, pero creo que hay que dotar de responsabilidad a los padres en el ámbito educativo, para que integren la labor que se hace dentro de la escuela con la que se hace fuera... y dejen de ver el colegio como un parking para niños.

Por esto hoy, cuando leo como novedad el desarrollo de proyectos para la activación de los centros de interés y demás, pienso en lo adelantado de este centro en el que aunque estaba todo por hacer se atrevieron a experimentar.

El cuento de la Tortuguita Margarita

(Recurso para ayudar a los niños a controlar sus emociones)

Érase una vez una tortuguita que tenia muchos problemas porque en su cole siempre estaba peleándose con los compañeros, y la maestra siempre la castigaba, y cuando llegaba a su casa sus papas siempre la regañaban porque se había portado mal, y ella siempre se ponía muy triste porque no quería que pasaran todas estas cosas, pero no sabia porqué no podía evitarlo, y pasaba lo mismo una y otra vez, una y otra vez...

Un buen día, llegó a su cole una maestra tortuga muy muy mayor, la profesora Morla, para sustituir a su profesora porque estaba constipada.

Cuando la tortuguita Margarita empezó a pelearse con su compañera de mesa, la Profesora Morla llamó a Margarita a su mesa. Ella esperaba que la dejara sin recreo, que la regañara… pero no fue eso lo que ocurrió:
Morla: ¿Porqué estabas molestando a tu compañera, Margarita?

Margarita: No lo sé, es que hay veces que...que me pongo nerviosa, y no sé lo que me pasa, entonces no me controlo… y empiezo a molestar a los compañeros, y la profesora me castiga y mis papás se enfadan… (Y se echó a llorar)

Morla: Ven aquí, no llores, que te voy a dar la solución. Cuando yo era pequeña, hace muuuucho tiempo, era igual que tú, me ponía muy nerviosa y no controlaba lo que me pasaba, pero descubrí que si cruzo los brazos delante del pecho y cierro los ojos, así, es meterme en mi caparazón. Respiro despacito, despacito, primero por la nariz y suelto el aire por la boca despacio, muuuuy despacio….

Margarita empezó a hacer lo que le decía su profesora.
Se metió en su caparazón, y comenzó a respirar, dejo de pensar en lo enfadada, nerviosa y triste que estaba, solo pensaba en su respiración.

A partir de entonces, cada vez que Margarita empezaba a sentir que perdía el control y que no podía dominar sus emociones, se metía en su caparazón y respiraba lentamente, hasta que volvía la paz.

Discapacidad y adaptaciones

Igual que los niños que están aprendiendo a leer, y leen letra a letra todo cartel o palabra que les pase pro delante de los ojos, me afano por "familiarizarme" con los documentos propios de lo que supone una evaluación y comentando con mi maestro de andar por casa uno de sus casos caí en la cuenta de que una buena programación es aquella que requiere la mínima adaptación posible.

Cuenta en clase con una niña prácticamente ciega, y como tutor recibe la visita de una persona de ONCE con la que revisa las necesidades de la niña, si necesita algún tipo de material especial...

Y como estoy "aprendiendo a leer", escucho "necesidad" y enseguida espero una adaptación curricular de esas de 1000 paginas tremendamente detallada... pero no, las necesidades de un niño con una discapacidad sensorial (en este caso visual) no tienen porqué repercutir en su nivel educativo.

A nivel académico esta niña puede perfectamente seguir las clases (bien es cierto que esta un poco sobreprotegida, y eso le influye en una falta de esfuerzo... como le podría ocurrir a cualquier otro alumno de clase), pero por lo demás sigue las clases perfectamente, y el maestro la hace intervenir como a cualquier otro. Está situada en la parte mas cercana a la pizarra, y cuando no ve algo no ha problema en que se levante y lo mire. Participa en grupo si es necesario, y la única distinción es que los de ONCE le han proporcionado un atril para que pueda estar mas cómoda.

Lección aprendida: una discapacidad física no tiene porque llevar adosada una adaptación curricular.